小学如何开展研究性学习

一、研究性学习开展的背景

创新是社会进步的不竭动力。在科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈的当今世界，崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流，各国政府纷纷进行教育改革以顺应这一潮流，中国政府也不例外。早在1999年召开的全国科技大会上，江泽民同志就特别强调创新，并告诫国人，“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。为顺应历史潮流，培养学生的创新能力，培养高素质的人才，使我国在未来的国际竞争中抢得先机，新世纪伊始，也就是在 2001年，教育部对基础教育阶段的课程进行改革，开设了研究性学习课程，我校也就是在这个时候开设了这门学科，刚开始是全员参与，也安排了专职教师，由于新鲜，要求也严格，我们陆续也出来3、4本校本教材，后来上面也抓的不紧，关键是我们的认识还存在偏差，也因此虽然开着这门课，却忽略它的存在，无论从考核还是管理都存在一定的问题。
二、什么是研究性学习？

o 广义理解－－泛指学生探究问题的学习。
　　o 狭义理解－－指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习不仅仅是一种学习方法，也是一门课程，是一门非常灵活的课程，它可以是在基础教育阶段开设的某一门课程或某几门课程下进行，也就是说，它可以是一门单一的课程，也可以是一门综合的课程。研究性学习课程推出以后，怎么开设这门课程？都有些什么规律？课程目标怎么定位？

　三、研究性学习的目标
　　1、获得亲身参与研究探索的体验；
　　2、培养发现问题和解决问题的能力；
　　3、培养收集、分析和利用信息的能力；
　　4、学会分享与合作；
　　5、培养科学态度和科学道德；
　　6、培养对社会的责任心和使命感。
    对于刚刚涉及的这个陌生的课程，老师、学生都显得有些手足无措，不知从何处做起。其实，研究性学习不应是为了研究而去研究，而应该是在学习的过程中积极主动地去研究。在小学阶段教师就应该有意识地带领学生去进行一些研究性学习的尝试，初步培养学生这方面的意思，为将来学生上中学时进行研究性学习作好衔接，也可为将来学生进入大学进行系统的学习研究打下坚实的基础。 我们小学教师应该从哪些方面着手呢？

四、研究性学习学什么

研究性学习的内容十分宽广，可以与我们现在各个学科学习的内容有关，也可以是社会的一些热点问题；可以是科技的，也可以是人文的；可以偏重于实践活动，也可以是你所感兴趣的某个概念成理论的再探讨……

    同时，通过研究性学习，使我们在集体活动中学会精诚合作，在社会实践中学会与人沟通，在交流过程中学会分享与欣赏，培养科学态度与科学道德，养成社会责任心和使命感。

   我校各段课题形成的指导思想：

低段：着重以培养学生动手查阅资料、收集资料为主要研究目的。 中段：主要以学生形成以简略文字、图片表达研究成果为目的的研究 。高段：着重锻炼学生口头、文字表达研究过程的能力

研究性学习是一种全新的学习方式，它没有统一固定的学习内容，但却关系到同学们自身多方面的发展。

① 可以是小组合作方式进行，也可以个人独立完成，还可以个人研究与集体讨论相结合；

②  没有固定的学习场所，可以是校内也可以是校外；

③ 没有统一的考试，却有丰富多彩的成果展示与交流，除老师评价外，还可以进行同学互评及自我评价、校内外人士评价等。

五、研究性学习的几个阶段：

从课题的准备，到实施过程中收集资料、组织研究，到最后得出结论，研究性学习过程一般可以归纳为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

准备阶段：良好的开端等于成功了一半

（1）心理准备。不必惧怕失败，对我们而言，尝试了、实践了就是成功，所取得的经验也好，教训也罢，都是收获。不断地实践，不断地有收获，积累起来，那将成为我们日后走向成功的宝贵财富。

（2）知识经验准备。研究方法多种多样，通常根据所研究的问题综合应用。研究的问题不同，应该采取不同的方法，即使是同一个问题，也可以从不同角度、通过不同手段去研究。

实施阶段：世界上最好的语言是行动

研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题─→成立小组、制订方案─→课题实施─→课题结题─→成果展示。

（1）选题，根据自己的爱好与特长自主选题。选题的过程，是发散性、开放性思维得以充分展示的过程。课题可以个人自主选定，更提倡组建课题小组，集体来商定小组的课题。只要你留心，可以发现身边处处是问题。

A、可以研究当前小学生心态特征，或由此剖析当前的小学教育；

B、可以对小学生上网问题进行调查；分析上网的利与弊，对网络阅读与传统阅读进行比较研究；

C、可以研究经典著作，提出独立的见解。

D、可以研究当地的杰出人物，而且可以从不同的角度去研究…··

E、还可以研究我们的忻州文化，调查、发掘忻州地区的民俗、生活方式、饮食习惯、方言特点等，亲口尝尝最地道的本地风味”

F、可以研究我们身边的安全问题，如水、电、火等安全措施、防盗网问题、交通安全问题等

G、可以研究青少年吸食毒品问题，分析这种丑恶现象的产生原因和对社会的危害，提出解决这一问题的办法

H、可以研究酸雨现象，分析产生酸雨现象的成因，酸雨给人们日常生带来的影响，尤其是对农业生产的影响，并提出治理工业烟尘、消除酸雨现象的办法

I、可以研究沙尘暴的形成原因及危害，也可以探究消除汽车尾气的方法。

J、研究花卉市场的前景。研究某种鲜花的特点，或研究鲜花与人们生活的关系。或研究水果与健康的关系，或研究水果的地域特征，或由此设想雨果北种、北果南嫁…的确，大千世界，问题很多，只要你稍加留心，善于观察，善于思考，你便可以很快找到自己感兴趣的研究课题。（问题提出的三个问题： 是什么？为什么？ 如何做？）

（2）组建课题组。自愿组成课题组，自行产生组长，组长负责小组成员的分工，与指导老师联络等。在研究过程中，既分工负责，又相互配合，体现全体成员分工与合作的统一。

（3）制定研究方案。目的是为了把握研究方向，保证进度和质量可以制定研究方案，。在制定方案时，应包括课题的名称、选择课题的依据、课题研究的主要内容、研究的步骤、方法和时间进程、研究的条件要求、研究指导力量的配备、预期的研究成果及表现形式等。

（4）资料的采集和处理。可以查阅出版物，也可以进行调查、访问来获取信息。通过各种途径、形式搜集数据、资料；不仅是研究性学习的目的，而且是了解事物的手段。

（5）建立研究档案。研究档案的内容有：前期的读书体会、开题报告、调查表、访谈记录、活动记录、采集的资料、研究日记以及总结阶段的研究报告、演示报告、答辩记录等。数据资料的筛选、归类、统计、分析、比较；比较和对照结果；假设和讨论问题；制作和解释图表；评价信息来源的有效性和准确性；使用计算机进行管理和数据处理……这些都是辛勤劳动的果实，也是评价研究性学习课程成绩等级的依据。

（6）申请与合理使用学习资源。有些研究项目需要实验设备和器材，有些则需要一定的经费，这就要视实际需要申请使用某些设备设施及经费。多数情况可能需要自筹经费，用于购置研究所需的器材、材料、资料等。

（7）接受老师指导。在整个研究过程中，指导老师为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导，并负责对整个研究过程进行监控。指导老师的监控仅体现在定期检查研究进展，掌握和了解各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题，检查各小组的阶段报告，以便根据研究中出现的新情况指导同学调整研究计划。

总结阶段：

最后一个阶段是总结阶段。

（1）得出结论。经过调查研究、实验及分析论证，就会对所研究的问题形成一定的见解，得出一定的结论。包括解释获得的信息，形成并修正判断，证实或抛弃或改变假说与预测。

（2）总结与交流。总结既是对前期研究的深化，也是一定阶段研究工作的终结。而交流不仅可以促进成果共享，而且可以使我们得到很好的锻炼。在按计划完成课题研究之后，需要写出课题研究报告和各类研究文章，详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果；或描述研究过程中所做的工作，以及参与课题研究的体会等。答辩是成果交流常见的形式。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语等几部分组成。

（3）成果展示。成果的展示有很多方式。可以做一个模型或板报进行一次角色扮演； 完成一份报告或一次谈话；编写一个故事或小品；做一个音像带成光盘软件；举行一次辩论；组织一个展览；提交一份倡议书；设计若干网页……还可以根据调查研究所得出的结论，积极参与有关社会问题的决策，在条件适宜的情境下运用自己调查的结论，与有关部门一同采取相应的社会行动。

六、评价
1、 评价的一般原则
 （1）重在研究过程，包括学生在该项研究活动中的参与程度，合作能力所起作用等，有利于鼓励学生积极参与研究性学习的实施，体会学习过程的喜悦，培养学习的兴趣，领会研究的一般方法，进而培养热爱科学研究，敢于创新实践，乐于实践的综合素质。
 (2)重在知识技能的运用。在小学阶段，研究性学习的作用除了培养学生初步的科学意识、学习初步的科学方法之外，知识技能的学习和运用是一个重要的方面。学生只有在运用知识技能的过程中，才能不断的获得知识和对科学产生持久的兴趣，科学的研究方法才能逐步深入学生的心中。
（3）重在亲身参与实践活动获得的亲身体验和感悟。有这么几句话：我看见了，我忘记了；我听见了，我记住了；我做过了，我掌握了。这几句话充分说明了真理在于实践，知识在于实践。我国也有一句最深入人心的话：实践是检验真理的唯一标准。这也告诉我们，研究性学习，应该充分的让学生的参与到研究活动中去，只有亲身的体验和感悟才是学生真正的本领。
（4）重在学生的全员参与。在一个集体中，学生的良莠不齐是客观存在的。研究性学习应该让全体学生充分的参与到活动中来。重在过程，让学生都参与到活动中赖，应该淡化结果追求。
    总之，教师在学科教学中的转变反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到小学生头脑中的教师显然已经落伍。小学生研究性学习活动落实效果如何，到位与否，很大程度上取决于教师对它的理解和运用。从这个意义上说，小学生研究性学习是提升教师素质的一个良好契机。因此就要求教师以研究性学习为开端，从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己，认真学习研究性学习方面的理论，在实践中去体会其精髓，让研究性学习在我们的校园内开花结果。如果我们的每一个课堂，每一次学习机会，都能有“研究”的内涵和品质，都能有“研究”的内容和方法，小学生的学习就会更自主、更主动，学习的效率就会更高、能力更强。